Integraal schooltoezicht Het Palet
In februari '99 is het onderwijs op Het Palet uitvoerig getoetst middels een IST (Integraal Schooltoezicht). Gedurende drie dagen hebben twee inspecteurs alle groepen bezocht en gesprekken gevoerd met groepen leerkrachten, de directie, coördinatoren leerlingbegeleiding, de kwaliteitscoördinator, het sectiebestuur, leerlingen uit groep 7 en 8 en een groep ouders. Alle personeelsleden hadden vooraf een uitvoerige vragenlijst ingevuld over alle aspecten van het onderwijs op Het Palet. Het IST-rapport hebben we, naast de scores van de ouderenquête en een interne analyse, als basis gebruikt voor het schoolplan. In hoofdstuk 1.5. van het schoolplan staat welke onderdelen van ons onderwijs wij willen veranderen en vernieuwen.
We hebben een samenvatting gemaakt van de tekst van beide inspecteurs en alle scoretabellen hierbij opgenomen. De eerste tabel geeft het algemene schoolprofiel weer (totaalscore). Daarna is iedere score uit het schoolprofiel uitgewerkt in een subtabel (tabel 1 t/m 11).
Degenen die geïnteresseerd zijn in de volledige tekst van het IST-verslag, kunnen dit ter inzage vragen op school.
STERKE PUNTEN
Onderwijsleerproces
De meeste leerkrachten tonen in gedrag en taalgebruik herkenbaar respect voor de leerlingen en proberen dit ook de leerlingen bij te brengen. Ook ondersteunen leerkrachten het zelfvertrouwen van de leerlingen in positieve zin. Een belangrijke rol hierbij speelt de positieve feedback die zij in woord en gebaar maken.
In de meeste groepen heerst een rustige sfeer waarin het prettig werken is voor zowel leerlingen als leerkrachten. In het merendeel van de groepen is sprake van een uitdagende leeromgeving met tijdbalken, wandplaten, overzichten en/of diverse (werk)hoeken in samenhang met thema's of projecten. Met name verschillende kleutergroepen springen hier in positieve zin uit.
De leerkrachten trachten de leerlingen aan te sturen op zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid door ondermeer taken bij toerbeurt te laten uitvoeren, door te werken met 'zelf-corrigerende' materialen en door te werken met een gestructureerd opgezet programma voor zelfstandig werken.
De leerkrachten bevorderen in het bijzonder dat leerlingen op een doelmatige wijze leren samenwerken en leren elkaar te ondersteunen.
De leerkrachten stimuleren de leerlingen actief mee te doen, ondermeer door veel leerlingen een beurt te geven en door open vragen te stellen. De leerkrachten gaan in op voorbeelden en eigen ideeën van de leerlingen. Leerlingen krijgen de mogelijkheid om een oordeel te geven op elkaars meningen en standpunten. Leerlingen worden gestimuleerd zelfstandig gebruik te maken van informatie- en communicatietechnologie, zowel tijdens de normale lessen als tijdens zelfstandig werken. De leerkrachten zetten verschillende programma's in en proberen regelmatig nieuwe programma's. Regelmatig werken de leerlingen in subgroepen met expliciete aansturing op het elkaar helpen en ondersteunen. Tutoring door oudere leerlingen of peer-instruction door leeftijdgenootjes is bij lezen gebruikelijk. De leerlingen waarderen deze werkvormen in hoge mate.
Vooral in de momenten van zelfstandig werken stimuleren de leraren bewust de leerlingen zelf controleactiviteiten uit te voeren ondermeer door zelf te laten nakijken. In nagenoeg alle groepen zijn de leerlingen betrokken bij de les.
De leerkrachten maken met name bij introductie en instructie gebruik van concrete en voor leerlingen herkenbare situaties en ervaringen en geven daarbij toepassingsgerichte opdrachten. De methodes, waarin voorbeelden van het gebruik van concrete en voor leerlingen herkenbare situaties en ervaringen zijn aangegeven, bieden de leerkrachten hierbij de nodige steun.
De organisatie van het onderwijsleerproces is doelmatig. Materialen liggen klaar en overgangen verlopen soepel en vlot. Er gaat vrijwel geen tijd verloren aan organisatorische of ordemaatregelen. De leerlingen doen, zeker in de hogere groepen, vrijwel geen beroep op de leraar om praktische, organisatorische zaken.
De school hanteert een adequaat systeem van signalering en diagnostisering. Verder beschikt de school over de voorwaarden om optimaal te profiteren van de verzamelde gegevens. De leraren die zich dagelijks bezighouden met het uitvoeren van het zorgbeleid zijn daartoe uitgerust met kennis, ervaring en instrumenten. Ook de andere leerkrachten zijn actief betrokken bij het uitvoeren van hulpprogramma's, voornamelijk in de vorm van handelingsplannen.
Opbrengsten
De prestaties van leerlingen liggen aan het einde van de schoolperiode op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.
Schoolcondities
Ten aanzien van de contextfactoren van de school is te concluderen dat de teamsamenstelling, de arbeidsomstandigheden, de huisvesting en de inrichting op dit moment positieve condities vormen.
In vergelijking met vele scholen heeft Het Palet in korte tijd met de opzet en uitwerking van een kwaliteitszorgsysteem de nodige resultaten geboekt. Aan het begin van cursusjaar 1996-1997 is door het sectiebestuur een aanzet gegeven voor de opzet van de kwaliteitszorg voor de school. De bedoeling is te komen tot een systematische en planmatige opzet van de kwaliteitszorg die een cyclus kent van bepalen, meten, verbeteren, bewaken en borgen. Met dit doel voor ogen is een van de leraren benoemd tot kwaliteitscoördinator. Er heeft nascholing plaatsgevonden en een inventarisatie van de huidige situatie. Recent heeft de school een streefbeeld opgesteld waarin doelen, leerinhouden en een achttiental kernelementen van de onderwijskwaliteit op Het Palet zijn beschreven. Tevens is een kwaliteitsdiagnose uitgevoerd. Duidelijk positieve impulsen voor het bevorderen van de kwaliteit van de school gaan uit van het sectiebestuur.
Met name in de opzet van de kwaliteitszorg toont de school net als bij de zorgverbreding sterke organisatorische kwaliteiten. De school bouwt aan een concreet opgezet raamwerk voor de onderwijskwaliteit en het systeem van kwaliteitszorg op basis van gemeenschappelijk gedragen visies. Van het meerjarenbeleid dat hierbij ontstaat maken professionalisering en nascholing ' meer en meer op teamniveau ' hier integraal deel uit. Ook de informatie- en communicatietechnologie gaat in hoog tempo een steeds grotere rol spelen, zowel op leerling-, groeps- als schoolniveau.
Buitenschoolse contacten ondermeer met de scholen voor primair onderwijs en de school voor speciaal onderwijs in het WSNS-verband en naschoolse voorzieningen zijn functioneel. De school profileert zich sterk in een verscheidenheid aan netwerken.
Uit de gesprekken met leraren en met ouders blijken regelmatig en veelal positieve onderlinge contacten.
De school informeert de ouders frequent over veel onderdelen van het onderwijs. Ouders hebben in een recent gehouden ouderenquête hun bevindingen over het onderwijs op Het Palet kenbaar kunnen maken. In samenspraak met de ouders heeft de school een plan van aanpak gemaakt waarvan de actiepunten zijn opgenomen in het schoolplan. De school zal jaarlijks een schoolconferentie houden om het onderwijs te evalueren, nieuwe prioriteiten te bepalen en aanpassingen te maken op het schoolplan.
De leerkrachten informeren de ouders eveneens regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind. De school geeft zich op een goede wijze rekenschap van de stem en inbreng van de ouders. Ouders worden schriftelijk op de hoogte gebracht als een handelingsplan wordt opgesteld.
VERBETERPUNTEN
Onderwijsleerproces
De matige IST-score op het onderdeel 'leerstofaanbod: eigentijds en relevant' komt voort uit de constatering dat het onderwijs aan kleuters verschilt met dat van groep 3 t/m 8. Vanaf groep 3 volgen de leerkrachten inhoudelijk de methodes voor taal/lezen en rekenen en wiskunde tot en met het niveau van groep 8. In groep 1/2 wordt gewerkt vanuit het concept basisontwikkeling. Voor het inhoudelijke aanbod beschikken de leerkrachten over diverse materialen en bronnenboeken. Omdat dit onderwijs in opbouw is, is het nog niet volledig uitgekristalliseerd en op papier verankerd. Om daar verder in te groeien en de kwaliteit te borgen, maakt de coördinator onderbouw deel uit van een regionaal netwerk 'basisontwikkeling' onder leiding van de schoolbegeleidingsdienst. Verder zijn er afspraken gemaakt m.b.t. het hanteren van een logboek en de wijze van plannen door alle leerkrachten van groep 1 t/m 8.
Voor het intercultureel onderwijs heeft de school geen doelen, criteria of leerwegen vastgesteld. Aspecten hiervan komen aan de orde in de methodes voor de 'kennisgebieden'. De school zal het aanbod voor het intercultureel onderwijs nader analyseren en aanpassingen opnemen in het schoolplan.
Bij de creatieve vakken ontbrak een doorgaande lijn van groep 1 t/m 8. Vanaf schooljaar 1999/2000 hanteert de school nieuwe methodes voor handvaardigheid, tekenen en muziek voor groep 1 t/m groep 8.
Opbrengsten
In de schooljaren 96/97 en 97/98 was het percentage zittenblijvers hoger dan op grond van de leerlingenpopulatie mocht worden verwacht. Een nadere analyse bracht aan het licht dat een toevallige omstandigheid van instroom door verhuizing van kinderen met een doubleeradvies van de school van herkomst (in totaal 5 leerlingen) het percentage verhoogde. Indien deze leerlingen niet meegerekend zouden zijn, zou de school dicht bij het landelijk ijkpunt van 2,4 procent zitten. De inspectie tekent hierbij aan dat de school in deze periode een vrij gering percentage leerlingen heeft verwezen naar het speciaal onderwijs.
Schoolcondities
De 'schoolgids' van de school kent al de nodige kenmerken van een gids zoals bedoeld door de wetgever. Enkele verplichte aspecten ontbreken nog of zijn te summier beschreven. In de schoolgids van 1999/2000 zijn deze aspecten wel opgenomen. *
De voor de bekostiging verplichte leerling-administratie vertoonde enkele tekortkomingen die nog voor het verschijnen van het definitieve rapport in maart '99 zijn verholpen.
De school heeft nog geen document inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding waarin het beleid van het bevoegd gezag op dit terrein is vastgelegd. De uitgangspunten voor dit document zijn in verkorte vorm in concept in het schoolplan opgenomen. Het zal door het bestuur SKPOK worden vastgesteld in de loop van het schooljaar 1999/2000. *
* (Cursief gedrukt: later door school toegevoegd.)
De kwaliteit van verschillende aspecten van de onderwijspraktijk van Het Palet zijn in navolgende tabellen weergegeven. Dit is voor elke standaard of substandaard aangegeven met een van de volgende waarderingen:
|
O/Z overwegend zwak |
Z/S meer zwak dan sterk |
|
S/Z meer sterk dan zwak |
O/S overwegend sterk |
De waarderingen zijn tot stand gekomen nadat informatie is verzameld over de indicatoren die bij iedere (sub-)standaard zijn geformuleerd. Daarbij is nagegaan in welke mate de indicatoren van toepassing zijn op Het Palet, namelijk:
|
1. niet of nauwelijks van toepassing |
2. in geringe mate van toepassing |
|
3. in voldoende mate van toepassing |
4. in hoge mate van toepassing |
Een en ander is per standaard in een tabel weergegeven.
|
Tabel 1 Leerstofaanbod |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Substandaard A
Het leerstofaanbod is dekkend voor de kerndoelen |
|
1. |
Het leerstofaanbod voor Nederlandse taal is dekkend voor de kerndoelen |
|
|
l |
|
|
2. |
Het leerstofaanbod voor rekenen en wiskunde is dekkend voor de kerndoelen |
|
|
l |
|
|
3. |
Het leerstofaanbod voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde wordt aangeboden tot en met het niveau van groep 8 |
|
|
l |
|
|
4. |
Het leerstofaanbod voor ori?ntatie op mens en wereld is dekkend voor de kerndoelen |
Geen waardering |
|
5. |
Het leerstofaanbod voor Engelse taal, (Friese taal), lichamelijke opvoeding en kunstzinnige ori?ntatie is dekkend voor de kerndoelen |
Geen waardering |
|
6. |
Het leerstofaanbod is dekkend voor de leergebiedoverstijgende kerndoelen |
Geen waardering |
|
7. |
Het leerstofaanbod voorziet erin dat leerlingen gebruik leren maken van communicatiemiddelen waaronder nieuwe media |
Geen waardering |
|
Norm 3: indicatoren 1, 2 en 3 tenminste een 3 |
|
|
Substandaard B
Het leerstofaanbod is eigentijds, kent een doorgaande lijn en houdt rekening met de verschillen tussen leerlingen in onderwijsbehoeften, mogelijkheden en cultuur |
|
8. |
Het leerstofaanbod in de verschillende leerjaren sluit op elkaar aan (doorgaande lijn) |
|
l |
|
|
|
9. |
Het leerstofaanbod voor Nederlandse taal is afgestemd op de onderwijsbehoefte van de leerlingenpopulatie |
|
|
l |
|
|
10. |
Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen |
|
|
l |
|
|
11. |
De school verzorgt een leerstofaanbod dat het 'intercultureel leren' bevordert (intercultureel onderwijs) |
|
l |
|
|
|
12. |
Het leerstofaanbod komt overeen met hedendaagse vakinhoudelijke en vakdidactische opvattingen |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicatoren 8, 9 en 10 tenminste een 3 |
|
|
Tabel 2 Leertijd |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1. |
De school heeft voldoende onderwijstijd gepland |
|
|
l |
|
|
2. |
Onnodig verlies van onderwijstijd wordt tegengegaan |
|
|
l |
|
|
3. |
De school zorgt ervoor dat de geplande onderwijstijd voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie |
|
|
l |
|
|
4. |
De leraren realiseren de geplande onderwijstijd |
|
|
l |
|
|
5. |
De leraren variëren de hoeveelheid leertijd voor leerlingen, afhankelijk van hun onderwijsbehoeften |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicatoren 1, en 4 tenminste een 3 |
|
|
Tabel 3 Pedagogisch klimaat |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Substandaard A
Leraren zorgen voor een veilig en structurerend pedagogisch klimaat |
|
1. |
De leraren zorgen voor een veilige en functionele leeromgeving |
|
|
l |
|
|
2. |
De leraren tonen in gedrag en taalgebruik respect voor de leerlingen |
|
|
l |
|
|
3. |
De leraren bevorderen het onderling respect bij de leerlingen |
|
|
l |
|
|
4. |
De leraren ondersteunen het zelfvertrouwen van leerlingen |
|
|
l |
|
|
5. |
Er zijn op schoolniveau duidelijke omgangsregels afgesproken |
|
|
l |
|
|
6. |
De leraren hanteren in de groep met succes de afgesproken gedragsregels |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicatoren 1, 2, 3, 4 en 6 tenminste een 3 |
|
|
Substandaard B
Leraren zorgen ervoor dat zij hun leerlingen voldoende stimuleren en uitdagen |
|
7. |
De leraren zorgen voor een uitdagende leeromgeving |
|
|
l |
|
|
8. |
De leraren stimuleren bij leerlingen de ontwikkeling van zelfstandigheid en het nemen van eigen verantwoordelijkheid |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicator 7 tenminste een 3 |
|
|
Tabel 4 Didactisch handelen |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Substandaard A
Instructie en verwerking zijn helder en goed gestructureerd |
|
1. |
De lessen vertonen een duidelijke opbouw |
|
|
l |
|
|
2. |
De leraren geven een duidelijke uitleg van de leerstof en de opdrachten |
|
|
l |
|
|
3. |
De leraren gaan regelmatig na of leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicatoren 2, en 3 tenminste een 3 |
|
|
Substandaard B
De leraren bevorderen dat leerlingen actief zijn betrokken bij het leerproces |
|
4. |
De leraren stimuleren de leerlingen actief mee te doen |
|
|
l |
|
|
5. |
De leraren hanteren binnen de les werkvormen die de leerlingen activeren |
|
|
l |
|
|
6. |
De leraren stimuleren leerlingen zelfstandig gebruik te maken van informatie- en communicatietechnologie |
|
|
l |
|
|
7. |
De leraren bevorderen dat leerlingen op een doelmatige wijze leren samenwerken en leren elkaar te ondersteunen |
|
|
|
l |
|
8. |
De leerlingen tonen een grote mate van betrokkenheid |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicatoren 4, 5 en 8 tenminste een 3 |
|
|
Substandaard C
Het didactisch handelen van de leraren is gericht op het leren gebruiken van (uiteenlopende) leerstrategieën |
|
9. |
De leraren maken gebruik van concrete en voor leerlingen herkenbare situaties en ervaringen en geven toepassingsgerichte opdrachten |
|
|
l |
|
|
10. |
De leraren geven expliciet onderwijs in strategieën |
|
|
l |
|
|
11. |
Er is veel interactie gericht op leerstrategieën |
|
|
l |
|
|
12. |
De leraren stimuleren leerlingen contole-activiteiten uit te voeren |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicatoren 9 en 10 tenminste een 3 |
|
|
Substandaard D
Leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen |
|
13. |
Het didactisch handelen van leraren is afgestemd op de behoeften en mogelijkheden van de groep lln ls geheel |
|
|
l |
|
|
14. |
De leraren houden bij de instructie rekening met niveauverschillen tussen leerlingen |
|
|
l |
|
|
15. |
De leraren houden bij de verwerking rekening met niveauverschillen tussen leerlingen |
|
|
l |
|
|
16. |
De leraren houden in hun taalgebruik rekening met extra behoeften van leerlingen op taalgebied (NT2-leerlingen, leerlingen met taalachterstanden) |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicatoren 14 en 15 tenminste een 3 |
|
|
Substandaard E
De klassenorganisatie is doelmatig |
|
17. |
De organisatie van het onderwijsleerproces is doelmatig |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicator 17 tenminste een 3 |
|
|
Tabel 5 Leerlingenzorg |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1. |
De leraren volgen systematisch de ontwikkeling van leerlingen |
|
|
l |
|
|
2. |
De leraren stellen op systematische wijze eventuele hulpvragen van leerlingen vast (diagnose) |
|
|
|
l |
|
3. |
Voor leerlingen met gebleken extra onderwijsbehoeften zijn documenten voor handelingsplanning aanwezig |
|
|
|
l |
|
4. |
De organisatie van het onderwijs maakt specifieke begeleiding van leerlingen mogelijk |
|
|
|
l |
|
5. |
De leraren evalueren stelselmatig de uitvoering van handelingsplanning |
|
|
|
l |
|
6. |
De school begeleidt ouders van leerlingen die daarvoor in aanmerking komen bij de aanmelding van hun kind bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) |
|
|
l |
|
|
7. |
De school heeft procedures voor de begeleiding van leerlingen met een vertraagde of versnelde ontwikkeling |
|
|
l |
|
|
8. |
De school begeleidt leerlingen in hun keuze voor scholen voor voortgezet onderwijs |
|
|
|
l |
|
9. |
De school draagt in alle gevallen van plaatsing op een andere school de relevante gegevens over in de vorm van een onderwijskundig rapport |
|
|
l |
|
|
10. |
De co?rdinatie leerlingenzorg vervult een coördinerende en begeleidende rol op het terrein van de leerlingenzorg |
|
|
|
l |
|
Norm 3: indicatoren 1, 2, en 3 tenminste een 3 |
|
De kwalificaties die gebruikt worden bij de waardering van de indicatoren hebben bij de standaard "Opbrengsten" de volgende betekenis:
|
0. |
niet op een objectieve of correcte wijze vastgesteld |
|
1. |
onder het verwachte niveau |
|
2. |
op het verwachte niveau |
|
3. |
boven het verwachte niveau |
|
Tabel 6 Opbrengsten |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
1. |
De prestaties van leerlingen aan het einde van de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht |
|
|
l |
|
|
2. |
De prestaties van leerlingen gedurende de schoolperiode hebben tenminste het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht |
|
|
l |
|
|
3. |
De school realiseert aantoonbare leergebied overstijgende opbrengsten |
Geen waardering |
|
4. |
Het percentage zittenblijvers (Inclusief verlenging van de kleuterperiode) ligt niet hoger dan op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht |
|
l |
|
|
|
Norm 2: indicator 1 tenminste een 2 |
|
|
Tabel 7 Kwaliteitszorg |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1. |
De school heeft in haar school(werk)plan (streef)doelen geformuleerd voor het onderwijsleerproces en de opbrengsten |
|
|
l |
|
|
2. |
De school bepaalt systematisch en regelmatig de kwaliteit van haar onderwijs |
|
|
|
l |
|
3. |
De school heeft op basis van een (integrale) kwaliteitsbepaling een verbetertraject voor de langere termijn gepland |
|
|
|
l |
|
4. |
De school heeft op basis van recente kwaliteitsanalyse verbeteractiviteiten voor het lopende cursusjaar gepland |
|
|
l |
|
|
5. |
De school heeft concrete maatregelen getroffen om haar sterke punten te behouden en verbeteringen te realiseren |
|
|
|
l |
|
Norm 3: indicatoren 1 en 2 tenminste een 3 |
|
|
Tabel 8 Professionalisering |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1. |
De teamleden handelen vanuit een gemeenschappelijke visie over ontwikkeling en onderwijs |
|
|
l |
|
|
2. |
De teamleden ervaren een grote mate van collegialiteit |
|
|
|
l |
|
3. |
De schoolleiding bevordert de actieve betrokkenheid van teamleden bij de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs |
|
|
l |
|
|
4. |
De schoolleiding ondersteunt en stimuleert de teamleden bij hun werk |
|
|
l |
|
|
5. |
De schoolleiding zorgt voor opvang en coaching van (beginnende) teamleden |
|
|
l |
|
|
6. |
De schoolleiding bevordert de professionele ontwikkeling van de teamleden |
|
|
l |
|
|
7. |
De schoolleiding bevordert dat leraren over voldoende deskundigheid kunnen beschikken voor een functioneel gebruik van ICT bij hun onderwijs |
|
|
l |
|
|
8. |
De school zorgt voor een functionele begeleiding van stagiairs en leraren-in-opleiding (LIO's) |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicatoren 4, 5, en 6 tenminste een 3 |
|
|
Tabel 9 Interne communicatie |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1. |
Het beleidsmatig overleg tussen de school en het bevoegd gezag is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs |
|
|
|
l |
|
2. |
Het overleg van het managementteam van de school is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs |
|
|
|
l |
|
3. |
Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs |
|
|
|
l |
|
Norm 3: indicator 3 tenminste een 3 |
|
|
Tabel 10 Externe contacten |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1. |
De school onderhoudt functionele contacten met voorschoolse voorzieningen en scholen voor voortgezet onderwijs |
|
|
l |
|
|
2. |
De school onderhoudt functionele contacten met de schoolbegeleidingsdienst |
|
|
|
l |
|
3. |
De school participeert actief binnen het samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio |
|
|
|
l |
|
4. |
Het aandeel van de school binnen het samenwerkingsverband is vastgelegd in het zorgplan |
|
|
l |
|
|
5. |
De school onderhoudt functionele contacten met opleidingen en nascholingsinstituten |
|
|
l |
|
|
6. |
Het aandeel van de school binnen het gemeentelijk onderwijsachterstandenbeleid (GOA) is vastgelegd in het GOA-plan |
n.v.t. |
|
Norm 3: indicatoren 1, en 4 tenminste een 3 |
|
|
Tabel 11 Contacten met ouders |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1. |
De school betrekt ouders bij schoolactiviteiten |
|
|
|
l |
|
2. |
De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en verwach-tingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee |
|
|
l |
|
|
3. |
De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school |
|
|
l |
|
|
4. |
De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school |
|
|
|
l |
|
5. |
De leraren laten zich informeren over de opvattingen en bevindin-gen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis |
|
|
l |
|
|
6. |
De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind |
|
|
l |
|
|
7. |
De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie |
|
|
l |
|
|
Norm 3: indicatoren 3, 4, en 6 tenminste een 3 |
|
|